Zusammenfassung von Ist die Schule zu blöd für unsere Kinder?

Nicht erst seit PISA sehen sich Schulen mit allen möglichen Forderungen konfrontiert. So hört man seit geraumer Zeit immer wieder den Slogan, die Schule müsse den „Aufstieg für alle“ garantieren. Das klingt toll! Doch sind Klassenzimmer wirklich die Orte, an denen die Chancenungleichheit besiegt werden kann? 

Wie erfolgreich ein Kind die Schullaufbahn durchläuft, hängt davon ab, in welcher Familie es aufwächst. Deutschland betrifft dieses Problem im Vergleich zu anderen Staaten besonders krass. So hat ein deutsches Akademikerkind bei gleicher Grundschulleistung eine viermal höhere Chance, später ein Gymnasium zu besuchen. Derartige Statistiken setzen sich auch fort, wenn es ums Studieren geht: So stammen etwa 50% aller Studienanfänger aus einem Akademikerhaushalt, kaum 20% aus Arbeiterfamilien.

Eine Folge der Bürokratisierung der Schulen sind auch die bereits erwähnten „Lernkompetenzen“. In der Schule, so meinen moderne Lernpädagogen, sollte es weniger darum gehen, Inhalte auswendig zu lernen. Vielmehr brauche es Methoden und Techniken, die Schülern ein „lebenslanges Lernen“ ermöglichen. Auch dies klingt auf Anhieb durchaus vernünftig. Wer könnte etwas dagegen haben, Methoden und analytische Fähigkeiten zu lernen? 

In der Realität ist es jedoch so, dass Lernkompetenzen die Schülerinnen v.a. unterfordern und langweilen – und so wertvolle Unterrichtszeit verschwenden. Unter Lernkompetenzen fallen bspw. die sogenannten Lesekompetenzen. Anhand eines Übungstextes mit der Überschrift „Die Steinzeit“ sollen Schüler solche Lesekompetenzen erwerben. Und das, indem sie vor dem eigentlichen Lesen darüber nachdenken, was in dem Text vorkommen könnte. Als ob das nicht auf der Hand läge. 

Das folgende Phänomen kommt vielen Menschen sicher bekannt vor. Man liest eine Sache x-mal bei Wikipedia nach – der Name der Hauptstadt von Slowenien oder der des zweiten amerikanischen Präsidenten –, nur um sie danach wieder zu vergessen. Schülern geht es oft genauso. Sie büffeln für Prüfungen, aber hängen bleibt nichts. Wie kann man dies ändern?

Kognitionsforscher sind sich einig. Man behält am besten das, worüber man in der Vergangenheit gründlich nachgedacht hat. Die Frage, die die Schule sich stellen müsste, lautet daher: Wie bringt man Schüler zum Grübeln? Indem man sie vor ein Problem stellt.

Mit der Schule ist es wie mit einem Haus. Bevor man große Pläne macht, das obere Stockwerk auszubauen, sollte man erst einmal dafür sorgen, dass es über eine Treppe vernünftig erreichbar ist. 

Es gibt einfach gewisse Fähigkeiten, ohne die später nichts geht. In der Schule fallen darunter v.a. das Lesen, Schreiben und Rechnen. Ob bspw. im Geschichtsunterricht nun zuerst die Antike oder der Zweite Weltkrieg drankommt, ist prinzipiell egal. Nicht so jedoch im Matheunterricht, wo es nur sehr wenig Sinn ergibt, mit der Winkelberechnung anzufangen, ohne zuvor geübt zu haben, wie man dividiert. 

Dass Noten einen schlechten Ruf haben, ist nichts Neues. Schüler hassen sie schon immer. Relativ neu ist hingegen, dass Eltern und sogar Lehrer sie zunehmend ablehnen. Ihnen schwebt das Ideal eines freieren Unterrichts vor. Dies ist jedoch zu kurz gedacht. Noten sind nämlich, richtig eingesetzt, von Vorteil für alle Beteiligten. 

Dazu braucht es allerdings aussagekräftige Prüfungen. So liegt der schlechte Ruf weniger an den Noten selbst als an gedankenlosen Prüfungen, die keine Aussage über wirkliche Lernfortschritte zulassen. 

Viele Menschen haben wohl noch den einen Lehrer im Kopf, der die guten Noten nur seinen Lieblingen gab, und die eine Lehrerin, die mehr schrie, als dass sie etwas vermittelte. Man gewinnt sogar den Eindruck, solche Lehrkräfte sind vielleicht in der Mehrzahl. Doch im Gegensatz dazu gibt es auch solche Lehrer und Lehrerinnen, an die man sich gern erinnert – womöglich waren sie Augenöffner, das Lernen bei ihnen machte Spaß. Aber welche Eigenschaften vereinen die guten Lehrer?

Der neuseeländische Pädagoge John Hattie hat in seinen Befragungen herausgefunden, dass Schüler Lehrer, die einen besonderen Einfluss auf sie hatten, immer wieder mit drei Merkmalen beschreiben: Erstens, sie konnten selbst schwierige Themen anschaulich erklären. Zweitens, sie unterhielten eine besondere Beziehung mit ihren Schülern. Drittens, sie wiesen die Schüler auf etwas hin, das sie ohne den Lehrer nicht kennengelernt hätten – bspw. eine unbekanntere Schriftstellerin. 

Die bisherigen Blinks haben eine Menge Probleme beschrieben. Die Zielvereinbarungsbürokratie macht die Schulen kaputt, indem sie sowohl bei Schülern als auch Lehrern für Unmut sorgt. Was aber sollte die Bildungspolitik unternehmen, um die Mängel zu beheben und Schulen wieder besser zu machen? 

Das Stichwort lautet: Freiheit. Mehr Autonomie könnte dabei helfen, die Diktatur der Lehrpläne zu beenden und zeitverschwenderische und unnütze Lernkompetenzen abzuschaffen.

Die Kernaussage dieser Blinks ist:

Diese Blinks haben gezeigt, dass die Schule in Deutschland, so wie sie gerade ist, weit hinter ihren Möglichkeiten zurückbleibt. Es herrscht ein allgemeines Desinteresse an Inhalten, stattdessen lernen Schüler nutzlose Techniken wie korrektes Markieren. Anstatt gezielt an ausgewählten Themen das Denken zu schulen und Schüler grundlegend in Mathe und Deutsch zu unterrichten, werden diese durch die vollgepackten Lehrpläne gehetzt, weil möglichst viel Stoff behandelt werden soll. Die Schulen brauchen deswegen wieder mehr Autonomie, um eine eigene, passende Art des Unterrichts zu entwickeln. So erhalten Schülerinnen und Schüler die Möglichkeit, eigene Begabungen selbst zu entdecken. Die Schule würde sie auf diese Weise optimal auf das Leben vorbereiten.