Prüfen Book Summary - Prüfen Book explained in key points

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Prüfen summary

Name: Prüfen
Rating: 4.1 (16 reviews)
Author: Christoph Städeli & Manfred Pfiffner

Christoph Städeli & Manfred Pfiffner

Was es zu beachten gilt

4.1 (16 ratings)

22 mins

Brief summary

Prüfen von Christoph Städeli & Manfred Pfiffner ist ein Buch, das verschiedene Methoden und Tipps für effektives Lernen und Prüfungsvorbereitung bietet. Es hilft, Selbstvertrauen aufzubauen und die Leistung bei Prüfungen zu verbessern.

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Schools

Table of Contents

Prüfen
Summary of 9 key ideas

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Key idea 1 of 9

Was drin ist für dich: Ein Leitfaden zum besseren Prüfen.

„Für das Leben lernen wir, nicht für die Prüfung“ – behauptet zumindest ein Sprichwort. An der Prüfung aber führt im Leben kein Weg vorbei. In der Grundschule geht es los, an der Berufs- oder Hochschule weiter, und wer es bis zum Doktorgrad schafft, muss auch die Doktorprüfung bestehen.

Prüfungen sind also für alle Auszubildenden Alltag. Für die Lehrenden aber, die die Prüfungen entwerfen, sind sie eine fortwährende Herausforderung. Welche Fragen sind weder zu schwer noch zu leicht? Wie werden Aufgaben richtig formuliert? Und welche Prüfungsformen gibt es überhaupt?

Diese Blinks geben bewährte Tipps für junge und erfahrene Lehrkräfte, wie sie Prüfungen fair gestalten, Transparenz in der Bewertung schaffen und die eigene Arbeit hinterfragen können.

In den Blinks erfährst du außerdem,

warum Mathematiknoten von Prüfer zu Prüfer variieren,
weshalb der Lernprozess und nicht das Arbeitsergebnis zählt, und
ob es stimmt, dass attraktive Menschen besonders gute mündliche Prüfungen ablegen.

Aus der Bewertung von Leistungen erhalten wir wichtige Rückmeldungen über unseren Lernfortschritt.

Lernen ohne einen Lernpartner und ohne Feedback ist schwierig. Woher soll man einschätzen können, ob man etwas gelernt hat, wenn einem niemand Rückmeldung gibt, der den Lerninhalt schon kennt? Dafür sind sie da: Lehrkräfte. Und dafür ist auch das Schreckgespenst der Schul- und Ausbildungszeit da: die Prüfung.

Die Bewertung einer Prüfungsleistung ermöglicht es Schülerinnen und Schülern, einzuschätzen, wie gut sie den Unterrichtsstoff verinnerlicht haben und wo sie sich verbessern können. Dazu braucht es jedoch Transparenz. Leistungsansprüche müssen lange vor der Prüfung feststehen und Prüfungsaufgaben müssen sich an den Unterrichtszielen orientieren, die im Lehrplan stehen. Sind diese Bedingungen gegeben, stehen zwei übliche Formen der Prüfung zur Wahl.

Die erste und häufigste Form der Prüfung ist die Leistungsbewertung zum Ende einer Unterrichtseinheit, die summative Beurteilung. Hier gibt die Note Auskunft darüber, wie gut eine Prüfung bestanden wurde. Sie beurteilt, wie korrekt eine Schülerin beispielsweise die Aufgaben der Wahrscheinlichkeitsrechnung gelöst oder wie schön ein Auszubildender eine Kommode gezimmert hat. Grundlage der Notengebung sind dabei stets die zuvor festgelegten Beurteilungskriterien.

Noten bringen einige Vorteile mit sich. Zum einen schaffen sie einen objektiven Vergleichsrahmen, den jeder versteht. Wir alle kennen schließlich den Unterschied zwischen „sehr gut“ und „gut“ oder nur „befriedigend“. Zum anderen dienen Noten der Prognose. Denn schreibt eine Schülerin an der Realschule durchweg sehr gute Noten, wird sie auch am Gymnasium Chancen haben.

Wollen wir den Schülerinnen und Schülern nun helfen, gezielt an ihren schulischen Schwächen zu arbeiten und ihren Lernfortschritt anzukurbeln, empfiehlt sich eine zweite Form der Prüfung, und zwar die formative Beurteilung. Anders als die summative Beurteilung erfolgt diese wiederholt im Verlauf des Schuljahres oder Kurses. Dabei werden die Lernenden nicht einfach benotet. Ihnen wird ausführlich erklärt, wie gut sie mitarbeiten und was sie künftig anders oder besser machen können.

Macht eine Schülerin zum Beispiel unnötig viele Flüchtigkeitsfehler, kann gezielt ihre Konzentrationsfähigkeit trainiert werden. Wichtig ist dabei der beständige Austausch zwischen Schülerinnen und Schülern und Lehrenden. Denn auch Lehrkräfte brauchen Rückmeldung über ihren didaktischen Erfolg.

Egal ob letztlich eine summative oder eine formative Beurteilung erfolgt, wichtig ist, dass Schülerinnen und Schüler ihre Leistungen einzuschätzen lernen. Dazu sind Prüfungen da und dazu sind sie gut.

Schülerinnen und Schüler müssen lernen, sich selbst einzuschätzen.

Versetze dich kurz in deine Schul- oder Ausbildungszeit zurück oder denke an dein Studium. Wie oft gab es da Momente nach einer Klassenarbeit oder einer Klausur, in denen du dir der Eins schon sicher warst – und dann war die Enttäuschung groß? Oder du dachtest, du hättest es total vermasselt und warst dann doch der oder die Klassenbeste. Zwischen Bauchgefühl und Note liegen manchmal Welten. Dabei ist die realistische Beurteilung der eigenen Leistung eine wichtige Voraussetzung fürs selbstständige Lernen.

Wer sich selbst gut einschätzen kann, der weiß auch, woran er arbeiten muss, um sich gezielt zu verbessern. Und hierin liegt die Krux: Wir müssen selbst wissen, wo unsere Schwächen liegen, um sie durch Übung auszubessern. Das gilt in der Schule wie im Beruf und natürlich auch in unseren zwischenmenschlichen Beziehungen.

Eine faire Prüfung ist transparent und prüft die gelernten Unterrichtsinhalte.

Es ist Montagmorgen um kurz vor acht, die erste Stunde ist Geschichte und du sitzt erwartungsvoll auf deinem Platz im Klassenzimmer der 9a, denn eine Klausur steht an. Tagelang hast du dich vorbereitet. Die griechische Demokratie, Perikles, der Machtkampf mit Sparta und die Peloponnesischen Kriege – im antiken Griechenland bist du bestens bewandert. Dies ist der Unterrichtsstoff, den ihr besprochen habt. Doch dann kommt der Schock in Frage eins: Das römische Staatssystem wird abgefragt. Wie kann das sein?

So oder so ähnlich haben es sicher viele von uns schon einmal erlebt. Ein Thema wird im Unterricht ausführlich behandelt, ein anderes aber in der Prüfung abgefragt. Das ist ein klarer Fall einer unfairen Prüfung. Die Aufgaben in einer Prüfung müssen sich auf solche Themen beziehen, denen im Unterricht viel Zeit und Aufmerksamkeit eingeräumt wurde. Und sie sollten sich auf bedeutsame Inhalte konzentrieren, die dem Niveau des Unterrichts entsprechen.

Das Ergebnis einer verlässlichen Prüfung ist objektiv und unabhängig von den Prüfern.

Von Lehrenden wird viel erwartet. Sie sollen nicht nur fachlich, sondern auch pädagogisch etwas auf dem Kasten haben und dabei geduldig, einfühlsam und natürlich unparteiisch sein. Vor allem Lieblingsschüler werden immer wieder als großer Schwachpunkt bei Lehrern gesehen. Aber ist es eigentlich wirklich so ungerecht, wenn Lehrende manche Schüler einfach mehr mögen als andere? Nicht unbedingt. Wichtig ist nur, dass sie alle Schülerinnen und Schüler fair behandeln, insbesondere in Prüfungssituationen.

Im Idealfall gelten für alle Schülerinnen und Schüler die exakt gleichen Bedingungen beim Schreiben und bei der Bewertung einer Prüfung. Für die Note zählt allein die Leistung, nicht etwa die Laune der Prüferin oder der missliche Umstand, dass sich der Protokollant verspätet hat und die Prüfung dadurch kurz und stressig ausfiel.

Gute Vorbereitung und sorgfältige Dokumentation sind die Schlüssel zu einer fairen Prüfung.

Sind Prüfungen zu einfach und Noten zu gut, beschwören Kritiker die Noteninflation und die allgemeine Absenkung des Bildungsniveaus. Sind Prüfungen aber zu schwer und Noten zu schlecht, proben die Prüflinge den Aufstand. Lehrende stehen damit vor einer Herausforderung. Sie müssen verhindern, dass ihre Prüfungsaufgaben weder zu leicht noch unverhältnismäßig schwierig sind. Wie tun sie das?

Eine faire Prüfung erfordert gute Vorbereitung. In einem ersten Schritt sollten Lehrende ihre Prüfungen selbst durchlaufen und sich fragen, wie sie die Aufgaben lösen würden. Oft wird dabei klar, ob Fragen unklar formuliert oder die Zeit zu knapp bemessen ist. Im Schnitt benötigen Prüflinge die doppelte bis dreifache Zeit. Die richtigen Ansätze und Lösungsschritte sollten unbedingt notiert werden.

Prüfungsaufgaben müssen dem Niveau der Lernenden entsprechen.

Sind die Lernziele klar und der Unterrichtsstoff für die Prüfung einmal eingegrenzt, geht es an die praktischen Fragen. Welche Prüfungsaufgaben sollten gestellt werden? Und was gilt es dabei zu beachten? Vor allem drei Dinge sind hier wichtig.

Zuerst muss bei der Planung einer Prüfung das Anspruchsniveau bestimmt werden, das sich am Niveau des Unterrichts orientieren sollte. Allerdings sollten die Aufgaben unterschiedlich schwierig sein, sodass die Prüfung zwischen verschiedenen Leistungsniveaus differenziert. Am besten startet man mit einer leichten Aufgabe, die die meisten Schülerinnen und Schüler mit hoher Wahrscheinlichkeit gut lösen können. Die schwierigsten Aufgaben kommen dann in der zweiten Hälfte der Prüfung.

Prozess, Präsentation und Produkt – mit diesen drei P werden längere Projektarbeiten bewertet.

Prüfungen sind meist ein kurzer Prozess. Nach dreißig Minuten oder guten zwei Stunden ist alles vorüber. Aber nehmen wir einmal an, eine Klasse befasst sich mehrere Monate mit einer Themenarbeit zu den ökologischen und gesellschaftlichen Auswirkungen des Klimawandels auf die Alpenregion. Die Themenarbeit ist ein langer, fortwährender Prozess. Wie können die Schülerinnen und Schüler dann für ihre Arbeit benotet werden?

Hier gelten die drei P: Prozess, Präsentation und Produkt. Das bedeutet, dass in einer prozessorientierten Prüfung wie der obigen Themenarbeit sowohl das Arbeitsergebnis als auch dessen Vortrag oder Gestaltung und der kontinuierliche Arbeitsfortschritt bewertet werden. Denn anders als in einem bloßen Wissenstest sollen hier vielfältige Aspekte in die Bewertung einfließen: die Handlungs- und Kompetenzorientierung der Schülerinnen etwa, oder ihre Fähigkeit, selbstständig zu arbeiten und ihren Arbeitsprozess zu hinterfragen. Dafür eignen sich Beobachtungskriterien und formative Bewertungen, die in den vorigen Blinks bereits genannt wurden.

Lehrende sollten sich gemeinsam um faire Prüfungen bemühen und dem Lernprozess größere Beachtung schenken.

Unsere Lern- und Lehrkultur befindet sich im Wandel. Die Zeiten der Rohrstockhiebe haben wir überwunden, autoritäre Lehrer sind gestrige Gestalten und auch der strikte Frontalunterricht ist ein didaktisches Dogma, das langsam abgemildert wird. Beständig streben wir neue pädagogische Ziele an. Wie aber sieht die Zukunft des Prüfens aus?

Oberstes Ziel aller Bildungseinrichtungen sollte es sein, fortwährend fair zu prüfen und zu bewerten. Denn nur eine faire Schule mit einer einheitlichen und transparenten Bewertungspraxis ist eine gute Schule. Somit müssen sich alle Lehrkräfte kontinuierlich um die Qualität ihrer Prüfungen bemühen, sich auch selbst evaluieren lassen und ihre Schülerinnen und Schüler um Rückmeldung bitten.

Zusammenfassung

Die Kernaussage dieser Blinks ist:

Eine gute Prüfung ist fair und objektiv. Sie bewertet, was die oder der Lernende kann. Dafür muss sie sorgfältig vorbereitet, durchgeführt und ausgewertet werden. Im Idealfall bewertet eine Prüfung nicht nur den Wissensstand oder ein Endergebnis, sondern den gesamten Lernprozess. Um Auszubildende gut auf die heutige Berufswelt vorzubereiten, müssen Prüfungen auch Kompetenzen wie eigenständiges Arbeiten und kreatives Denken berücksichtigen und bewerten.

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What is Prüfen about?

In der Schule schreiben wir Tests und Klassenarbeiten, in der Berufsausbildung wird unser praktisches Können geprobt und an der Universität warten theoretische Examen auf uns. Wozu das ganze Prüfen? Die Blinks zu Prüfen (2018) erklären, was der Sinn von Prüfungen ist, wie eine faire Prüfung aussieht und wie Lehrende an Schulen, Berufsschulen und Universitäten eine gute Prüfung vorbereiten.

Best quote from Prüfen

Unser Lieblingsfakt aus dem Buch: Statistisch gesehen entscheiden sich die meisten Menschen im Zweifel bei Richtig-oder-falsch-Fragen für „richtig.

—Christoph Städeli & Manfred Pfiffner

Who should read Prüfen?

Junge Lehrende, die einen Leitfaden zur guten Prüfungsgestaltung suchen
Erfahrene Lehrkräfte, die sich selbst überprüfen und verbessern wollen
Schülerinnen und Schüler, Studierende und Azubis, die wissen möchten, wie eine faire Prüfung aussieht

About the Author

Prof. Dr. Christoph Städeli ist Experte im Themenfeld Unterricht, Prüfen und Klassenführung. Der ausgebildete Primar- und Berufsschullehrer unterrichtet Didaktik an der PH Zürich und leitet dort die Abteilung Sekundarstufe II/Berufsausbildung. Er hat bereits zahlreiche Bücher zur Didaktik veröffentlicht.

Prof. Dr. Manfred Pfiffner lehrt und forscht ebenfalls an der PH Zürich und ist dort Professor für Berufspädagogik. Er untersucht, wie Leseleistungen mithilfe digitaler Diagnoseinstrumente gemessen werden können und wie sich Bildungs- und Erziehungsideale international unterscheiden.

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